2022年教育部發(fā)布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》指出要“加快建設(shè)新形態(tài)教材”，鼓勵(lì)開發(fā)“活頁式、工作手冊(cè)式、數(shù)字化教材”，為職業(yè)教育教材建設(shè)指明了方向。數(shù)字教材作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，其開發(fā)質(zhì)量和水平影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量及對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的高低。

伴隨著國家政策以及教育信息化的發(fā)展驅(qū)動(dòng)，多數(shù)職業(yè)院校都已經(jīng)開始進(jìn)行數(shù)字教材的探索性開發(fā)，并且在一些領(lǐng)域已經(jīng)構(gòu)建出了諸如虛擬仿真教材、活頁式電子手冊(cè)、多媒體交互課件等多種形式的數(shù)字教材體系。技術(shù)應(yīng)用不斷深入，如交互式評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為分析、AR、人工智能等技術(shù)被嘗試應(yīng)用到教材的設(shè)計(jì)和使用中來。

盡管數(shù)字教材在技術(shù)應(yīng)用方面取得了一定成效，但其仍然存在若干深層問題。

首先，教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)。目前多數(shù)教材的開發(fā)主體仍為院校，企業(yè)參與程度較淺，多停留在咨詢或提供零散案例層面，未能將真實(shí)的生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及典型項(xiàng)目系統(tǒng)化地融入教材體系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際發(fā)展脫節(jié)。例如，部分智能制造領(lǐng)域的教材內(nèi)容未能及時(shí)涵蓋工業(yè)機(jī)器人編程、數(shù)字孿生等前沿技術(shù)，更新周期較長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迭代速度，造成學(xué)生所學(xué)技能與崗位實(shí)際需求之間存在差距。

在教材開發(fā)的創(chuàng)新方面，當(dāng)前許多所謂的數(shù)字教材實(shí)質(zhì)上仍是紙質(zhì)教材的電子化翻版，或僅是簡單疊加了多媒體資源，未能充分挖掘數(shù)字技術(shù)在可視化、交互性與動(dòng)態(tài)更新方面的潛力。尤其在虛擬實(shí)操、動(dòng)態(tài)模擬和實(shí)時(shí)協(xié)作等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，尚未形成成熟且廣泛應(yīng)用的技術(shù)解決方案。許多數(shù)字教材的交互設(shè)計(jì)局限于屏幕操作，缺乏超越屏幕的多元交互方式，其內(nèi)容組織也未能有效支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

再有，企業(yè)參與動(dòng)力不足，協(xié)同開發(fā)機(jī)制不健全。企業(yè)并非教材開發(fā)的主要主體，多為教材開發(fā)資源提供方或輔助者。由于缺乏有效的利益共享機(jī)制，難以保證企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)安全以及沒有持續(xù)穩(wěn)定的配合方式，企業(yè)很難實(shí)現(xiàn)將企業(yè)自身的人力物力投入到教材開發(fā)全過程中，更難使教材呈現(xiàn)出真實(shí)的生產(chǎn)邏輯與最前沿的技術(shù)。

第四，動(dòng)態(tài)更新與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺失。教材一般沒有系統(tǒng)的修改、優(yōu)化機(jī)制，不能隨時(shí)根據(jù)技術(shù)進(jìn)步更新和完善，另外教材的教學(xué)效果考核都是以傳統(tǒng)學(xué)業(yè)測評(píng)為主，而不能結(jié)合崗位能力達(dá)成和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，沒有形成精準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

最后，教師數(shù)字素養(yǎng)與開發(fā)能力有待提升。大部分專業(yè)課老師雖然學(xué)科素養(yǎng)過硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏將教育設(shè)計(jì)、專業(yè)技術(shù)和數(shù)字媒介應(yīng)用有機(jī)整合的能力，很難創(chuàng)造出高質(zhì)量、有創(chuàng)新性的數(shù)字教材用于實(shí)踐運(yùn)用之中。

為了解決職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)中存在的突出問題，本文提出以校企“雙元四共”為核心構(gòu)建數(shù)字教材開發(fā)模式。校企“雙元四共”模式是以協(xié)同治理理論、情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)校和企業(yè)雙主體協(xié)同治校辦學(xué)為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出校企雙方共同享有主體地位的“雙元”，以及協(xié)同開發(fā)數(shù)字教材的“四共”包括共定標(biāo)準(zhǔn)、共編教材、共建資源、共評(píng)質(zhì)量。

一、共定標(biāo)準(zhǔn)，需求導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

共定標(biāo)準(zhǔn)為校企雙方在充分掌握產(chǎn)業(yè)情況的基礎(chǔ)上，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)確定教材編寫和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是“雙元四共”的基礎(chǔ)工作。一方面企業(yè)要全程參與，保證教材內(nèi)容和崗位要求、技術(shù)規(guī)范一致；另一方面要將兩者的合作延伸到人才培養(yǎng)的需求上來，共同開展調(diào)研產(chǎn)業(yè)人才需求、分析崗位能力要求等，并根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，分別擬定具有職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)／材標(biāo)準(zhǔn)體系。例如共同商議基于崗位能力圖譜的教材目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；共同商議融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；共同商議突出職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；共同商議建立動(dòng)態(tài)更新的修訂標(biāo)準(zhǔn)。

此外，在這方面需要建立常態(tài)化的校企對(duì)話機(jī)制，組建學(xué)校專業(yè)教師、雙師型教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)專家、課程專家等參與的標(biāo)準(zhǔn)制定團(tuán)隊(duì)，并且制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要體現(xiàn)科學(xué)性、適用性；還要建立標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期對(duì)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)與修訂工作，保證與時(shí)俱進(jìn)地反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)、新業(yè)態(tài)。

二、共編教材，多元協(xié)同的教材開發(fā)機(jī)制

共編教材強(qiáng)調(diào)校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在開展深度合作中開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的數(shù)字教材，企業(yè)提供真實(shí)案例和技術(shù)資源，學(xué)校提供教學(xué)設(shè)計(jì)和教育理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。共編教材是“四共”模式的中心環(huán)節(jié)，校企雙方需要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建設(shè)協(xié)同開發(fā)機(jī)制，明確“企業(yè)提供素材、學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)化、雙方共同開發(fā)”的教材編寫模式，企業(yè)提供真實(shí)案例和技術(shù)資源以及設(shè)備支持，學(xué)校提供教學(xué)設(shè)計(jì)與教育理論指導(dǎo)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的開發(fā)體系。

采取項(xiàng)目制管理模式，組建校企混編教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)分工協(xié)作機(jī)制，企業(yè)提供真實(shí)的生產(chǎn)案例、工藝規(guī)程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資源，學(xué)校負(fù)責(zé)其教學(xué)化轉(zhuǎn)化及教學(xué)設(shè)計(jì)，共同開發(fā)符合職業(yè)教育特色的數(shù)字教材。

強(qiáng)調(diào)模塊化設(shè)計(jì)與活頁式組織，根據(jù)不同的專業(yè)、不同的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)要求選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組合；充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、操作視頻、交互課件等多種類型和內(nèi)容的數(shù)字化教材。

三、共建資源，多元協(xié)同的資源開發(fā)機(jī)制

基于校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的原則來構(gòu)建資源共享，由企業(yè)結(jié)合實(shí)際向?qū)W校提供真實(shí)生產(chǎn)案例、技術(shù)資源及設(shè)備支持；由學(xué)校提供教育教學(xué)理論、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等方面的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同建設(shè)形成兩方互享優(yōu)勢(shì)、互贏互補(bǔ)的資源建設(shè)機(jī)制。“雙元四共”的核心環(huán)節(jié)便是共同建設(shè)資源，必須要建立起一種雙方雙層的投入以及利用各自的特長優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互助的資源建設(shè)機(jī)制，提供給學(xué)生的是一種真實(shí)的案例或者說是生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中的真實(shí)案例，通過學(xué)校的平臺(tái)讓學(xué)生充分接觸到現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)要素。同時(shí)學(xué)校可以向企業(yè)提供一些教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)該采用模塊化的形式來進(jìn)行資源的建設(shè)，并且可以根據(jù)不同的專業(yè)或者不同的教學(xué)需要來進(jìn)行拆分或者是合并。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行虛擬仿真、操作視頻、互動(dòng)課件等多類數(shù)字化資源的建設(shè)，并且還要能夠建立起資源共享平臺(tái)來讓這些數(shù)字資源更好地得到管理和利用。

四、共評(píng)質(zhì)量，多元參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

共建共評(píng)質(zhì)量是在校企雙方協(xié)同參與基礎(chǔ)上形成對(duì)教材應(yīng)用效果、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的全方位校驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)良好的質(zhì)量提升，形成質(zhì)量持續(xù)改善的閉環(huán)系統(tǒng)?！半p元四共”模式運(yùn)行下需建立以校企雙方為主導(dǎo)、學(xué)生參與、第三方機(jī)構(gòu)等多主體協(xié)同參與、全過程監(jiān)控的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合評(píng)價(jià)主體和信息范圍，劃分具體的內(nèi)容維度：教材內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，多方面為“雙元四共”模式運(yùn)行保駕護(hù)航。

過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題并不斷改進(jìn)；將評(píng)價(jià)結(jié)果與教材修訂、教學(xué)改進(jìn)有機(jī)結(jié)合，形成一種良性的循環(huán)機(jī)制。

校企“雙元四共”的數(shù)字教材開發(fā)模式是校企雙方從共定標(biāo)準(zhǔn)、共編教材、共建資源、共評(píng)質(zhì)量四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)字教材開發(fā)的體系，旨在從根本上破解職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)存在產(chǎn)教融合深度不夠、內(nèi)容更新滯后等問題，實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的互相賦能。下一步還需要進(jìn)一步細(xì)化跨區(qū)開發(fā)與應(yīng)用適配、長效機(jī)制建設(shè)等問題；同時(shí)5G、人工智能等新技術(shù)發(fā)展也為教材開發(fā)帶來新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，在今后的研究中應(yīng)注意重點(diǎn)突破技術(shù)賦能途徑創(chuàng)新、多方主體協(xié)同機(jī)制優(yōu)化與國際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)踐等難點(diǎn)問題，在不斷完善開發(fā)—應(yīng)用—反饋—迭代的閉環(huán)機(jī)制基礎(chǔ)上，致力于促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)向高質(zhì)高效邁進(jìn)，助力構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院：張雪麗、郭鵬、丁冬）

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