職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為連接教育與社會(huì)、學(xué)習(xí)與工作的關(guān)鍵橋梁，其重要性前所未有。如何在堅(jiān)守育人初心（守正）的同時(shí)，主動(dòng)回應(yīng)時(shí)代之問（創(chuàng)新），成為擺在所有高校面前的重大課題。

本文認(rèn)為，新時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須“以職業(yè)為錨”，扎根現(xiàn)實(shí)崗位需求；“以發(fā)展為帆”，引領(lǐng)學(xué)生終身成長(zhǎng)。唯有在守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一中，才能真正實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)指導(dǎo)”向“生涯賦能”的躍升。

一、守正：堅(jiān)守生涯教育的根本使命

“守正”不是固步自封，而是回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)守生涯教育的核心價(jià)值與基本規(guī)律。

（一）堅(jiān)守“立德樹人”根本任務(wù)

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是技能訓(xùn)練，更是價(jià)值觀塑造的重要載體。例如，在講解“職業(yè)選擇”時(shí)，不僅要分析薪資待遇、發(fā)展空間，更要引導(dǎo)學(xué)生思考：“我的專業(yè)能為國(guó)家解決什么問題？”“我的工作如何服務(wù)人民美好生活？”通過融入工匠精神、勞模事跡、鄉(xiāng)村振興案例，讓職業(yè)理想與家國(guó)情懷同頻共振。

（二）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念

生涯教育的本質(zhì)是“助人自助”。課程設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，避免“一刀切”式規(guī)劃。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的興趣、能力、價(jià)值觀和發(fā)展節(jié)奏。守正，就是要守住“以人為本”的初心，反對(duì)將學(xué)生簡(jiǎn)單歸類為“考研族”“考公族”或“就業(yè)族”，而應(yīng)支持其在多元路徑中找到最適合自己的方向。

（三）遵循生涯發(fā)展基本規(guī)律

高校階段正處于“探索—建立”的關(guān)鍵期，課程應(yīng)聚焦自我認(rèn)知、職業(yè)探索、決策行動(dòng)三大核心任務(wù)，幫助學(xué)生完成從“學(xué)生身份”到“職業(yè)人角色”的心理與能力過渡。這一科學(xué)規(guī)律，是課程設(shè)計(jì)不可偏離的“錨點(diǎn)”。

二、困境反思：傳統(tǒng)模式為何“失靈”？

盡管理念清晰，但現(xiàn)實(shí)中許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍面臨“叫好不叫座”的現(xiàn)實(shí)。首先，教材對(duì)智能制造工程師、數(shù)據(jù)標(biāo)注師、碳管理師等新興職業(yè)幾乎未涉及，無法反映當(dāng)下快速變化的就業(yè)生態(tài)。其次，教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)討論、情境模擬、企業(yè)參訪等體驗(yàn)式與實(shí)踐性環(huán)節(jié)，課堂活力不足。第三，師資力量薄弱，課程多由輔導(dǎo)員或思政教師兼任，缺乏系統(tǒng)的生涯教育專業(yè)培訓(xùn)和真實(shí)的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以提供個(gè)性化、專業(yè)化指導(dǎo)。第四，課程體系孤立，未能與專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)及第二課堂有機(jī)融合。最后，評(píng)價(jià)方式有待提升，應(yīng)更加重視學(xué)生的自我認(rèn)知提升、決策行為改變、職業(yè)探索行動(dòng)等過程性成長(zhǎng)指標(biāo)。這亟需從內(nèi)容更新、方法革新、師資建設(shè)、機(jī)制協(xié)同和評(píng)價(jià)改革等多維度進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)從“形式化授課”向“實(shí)質(zhì)性賦能”的轉(zhuǎn)型。

三、創(chuàng)新：構(gòu)建面向未來的生涯教育新范式

面對(duì)挑戰(zhàn)，高校必須以系統(tǒng)思維推動(dòng)課程全方位創(chuàng)新。

（一）內(nèi)容創(chuàng)新：從“靜態(tài)描述”到“動(dòng)態(tài)圖譜”

為破解職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容滯后、脫離實(shí)際的難題，高校亟需打破對(duì)傳統(tǒng)教材的依賴，構(gòu)建“區(qū)域產(chǎn)業(yè)—專業(yè)群—崗位鏈”三維動(dòng)態(tài)職業(yè)信息庫(kù)。在橫向?qū)用?，主?dòng)聯(lián)合地方人社部門、行業(yè)協(xié)會(huì)及龍頭企業(yè)，定期編制并發(fā)布《區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才需求白皮書》；在縱向?qū)用?，系統(tǒng)梳理各專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，繪制清晰的“專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)發(fā)展路徑圖”，例如“機(jī)械制造專業(yè)→數(shù)控編程員→智能產(chǎn)線運(yùn)維師→技術(shù)主管”，幫助學(xué)生建立從學(xué)業(yè)到職業(yè)的連貫認(rèn)知；同時(shí)，面向未來發(fā)展趨勢(shì)，在課程中增設(shè)“未來職業(yè)瞭望”模塊，前瞻性地介紹AIGC設(shè)計(jì)師、工業(yè)元宇宙架構(gòu)師、碳管理師等新興職業(yè)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其對(duì)未來職業(yè)世界的想象與準(zhǔn)備。通過這一立體化、動(dòng)態(tài)化、前瞻性的職業(yè)信息體系，課程內(nèi)容得以緊貼產(chǎn)業(yè)脈搏、服務(wù)區(qū)域發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)生涯教育從“紙上談兵”向“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)航”的轉(zhuǎn)變。

（二）方法創(chuàng)新：從“知識(shí)灌輸”到“沉浸體驗(yàn)”

為增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)效性，高校積極推行“做中學(xué)、用中悟”的體驗(yàn)式教學(xué)模式。通過“生涯幻游”，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象“十年后的自己”，激發(fā)內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力；開展“職業(yè)影子日”，組織學(xué)生跟隨企業(yè)員工實(shí)地工作半天，真實(shí)感受職場(chǎng)環(huán)境與崗位要求；舉辦“模擬招聘會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)HR現(xiàn)場(chǎng)面試，提供專業(yè)、即時(shí)的反饋；布置“生涯人物訪談”任務(wù)，要求學(xué)生采訪從業(yè)者并撰寫分享報(bào)告，從真實(shí)案例中汲取經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)打破傳統(tǒng)課堂的單向講授，將學(xué)生從被動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”，在沉浸式體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)自我與職業(yè)的認(rèn)知，有效提升生涯決策能力和職業(yè)適應(yīng)力。

（三）師資創(chuàng)新：打造“雙師型”生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

為提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)性與實(shí)踐性，高校采取“內(nèi)培外引”雙軌策略加強(qiáng)師資建設(shè)。一方面，選派校內(nèi)教師參加權(quán)威專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，系統(tǒng)提升其生涯指導(dǎo)理論素養(yǎng)與實(shí)操能力；另一方面，積極整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多元協(xié)同的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；邀請(qǐng)企業(yè)HR、技術(shù)能手擔(dān)任“職場(chǎng)導(dǎo)師”，帶來一線崗位需求與行業(yè)洞察；聯(lián)動(dòng)人社局就業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任“政策導(dǎo)師”，解讀最新就業(yè)形勢(shì)與扶持政策。通過這一“專業(yè)化＋社會(huì)化”的師資組合，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，也為學(xué)生提供了覆蓋心理成長(zhǎng)、職場(chǎng)實(shí)務(wù)與政策支持的全方位、多層次指導(dǎo)體系。

（四）機(jī)制創(chuàng)新：推動(dòng)課程“全鏈條”融合

為實(shí)現(xiàn)生涯教育的系統(tǒng)化與長(zhǎng)效化，高校正將其深度嵌入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建貫穿“入學(xué)—在?！厴I(yè)—離校后”的全周期支持體系。大一階段開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展自我認(rèn)知與職業(yè)探索；大二結(jié)合專業(yè)教學(xué)，在課程中融入“職業(yè)素養(yǎng)”“行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”等微模塊，強(qiáng)化專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)結(jié)；大三依托頂崗實(shí)習(xí)，開展“崗位勝任力評(píng)估”與“職業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練”，提升學(xué)生職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力；畢業(yè)后則建立校友生涯檔案，持續(xù)提供職業(yè)發(fā)展咨詢與資源支持。同時(shí)，打破生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育之間的壁壘，推動(dòng)內(nèi)容融合、資源共享與機(jī)制協(xié)同，打造“生涯＋”多維聯(lián)動(dòng)的育人生態(tài)。這一全過程、全方位、全要素的整合模式，不僅增強(qiáng)了生涯教育的連續(xù)性與針對(duì)性，更有效支撐了學(xué)生從校園到職場(chǎng)的平穩(wěn)過渡與終身發(fā)展。

四、實(shí)踐成效：守正創(chuàng)新結(jié)出育人碩果

自我校啟動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程綜合改革以來，取得了多維度、深層次的顯著成效。在學(xué)生層面，92％的學(xué)生反饋“更清晰自己的發(fā)展方向”，職業(yè)決策自我效能感提升35％，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率和留贛就業(yè)比例均實(shí)現(xiàn)明顯增長(zhǎng)，體現(xiàn)出更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同與區(qū)域歸屬感。在課程建設(shè)方面，出版校本教材，形成了具有校本特色的教學(xué)資源體系。在社會(huì)影響上，相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)在全省高校學(xué)生工作會(huì)上作典型發(fā)言，已被多所兄弟院校借鑒推廣。尤為突出的是服務(wù)地方發(fā)展的實(shí)效——通過課程引導(dǎo)，精準(zhǔn)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才進(jìn)入吉安本地電子信息、裝備制造等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，有效支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。更可貴的是，學(xué)生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變：從過去被動(dòng)接受安排的“被規(guī)劃者”，成長(zhǎng)為能夠主動(dòng)探索、自主設(shè)計(jì)未來的“生涯主人”，涌現(xiàn)出一批扎根基層、投身鄉(xiāng)村振興和專精特新企業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生典型，充分彰顯了生涯教育的育人價(jià)值與時(shí)代意義。

五、未來展望：邁向終身化、生態(tài)化的生涯教育

面向未來，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程亟需在更高維度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性躍升。首先，要貫通終身學(xué)習(xí)理念，打破“一次性教育”局限，構(gòu)建覆蓋“入學(xué)—在校—畢業(yè)—職場(chǎng)—再教育”的全周期生涯支持體系，為學(xué)生提供持續(xù)性發(fā)展指導(dǎo)。其次，強(qiáng)化心理韌性培養(yǎng)，將積極心理學(xué)、抗逆力訓(xùn)練、壓力管理等內(nèi)容有機(jī)融入課程，幫助學(xué)生在充滿不確定性的時(shí)代增強(qiáng)適應(yīng)力與心理資本。第三，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，引導(dǎo)青年將個(gè)人職業(yè)理想融入制造強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家發(fā)展大局，在時(shí)代坐標(biāo)中錨定人生方向。最后，構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)，打破校園圍墻，聯(lián)合家庭、學(xué)校、企業(yè)與政府四方力量，打造資源共享、責(zé)任共擔(dān)、功能互補(bǔ)的“四位一體”生涯支持網(wǎng)絡(luò)。通過這四個(gè)維度的深度融合，職業(yè)生涯規(guī)劃課程將不再局限于就業(yè)技巧傳授，而是升華為賦能個(gè)體終身成長(zhǎng)、支撐社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性教育工程，真正實(shí)現(xiàn)從“謀職”到“謀道”、從“成才”到“成人”的根本轉(zhuǎn)變。

以職業(yè)為錨，方能腳踏實(shí)地；以發(fā)展為帆，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。新時(shí)代高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程，既不能沉溺于過去的成功經(jīng)驗(yàn)，也不可盲目追逐技術(shù)潮流。唯有在守正中筑牢根基，在創(chuàng)新中開拓新局，才能真正成為點(diǎn)亮學(xué)生人生航程的“北斗星”。（作者：張可丹，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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