家長只是學校教育的“旁觀者”與“評價者”嗎？學校、家庭與社會資源之間，是否還存在一片充滿活力的共生地帶？近日，榆次區(qū)太行小學教育集團一校舉辦了以“同心陪伴見證成長、攜手致遠共享精彩”為主題的家長開放日活動。主題開放日，為這些問題提供了富有啟發(fā)性的答案。本次活動旨在突破傳統(tǒng)開放日的單向觀摩模式，積極探索家庭、學校、社會三方深度協(xié)同、資源互補、共同育人的教育新生態(tài)。

角色重構：家長從“客人”變?yōu)椤昂匣锶恕?/strong>

家長從“教育的客人”轉變?yōu)椤敖逃暮匣锶恕?，這一角色轉變是現(xiàn)代教育理念一次深刻而關鍵的進化，其意義遠不止于解決家校矛盾，而是重塑了整個教育的生態(tài)系統(tǒng)，指向了教育的本質回歸與未來形態(tài)。

太行小學黨總支書記趙劍飛說：我們面對的是傳統(tǒng)教育常將學校視為知識傳遞的“獨家供應商”，家庭則是輔助配合的“售后終端”。這種模式容易導致，責任割裂、學習歸學校、生活歸家庭。標準沖突，學校的集體化教學與家庭的個性化期待產生矛盾。我們學校今后的努力改變的地方是從“孤立的傳遞”到“協(xié)同的生成”把家長變?yōu)榻逃摹昂匣锶恕薄?/p>

這樣教育責任是共擔與融合。雙方不再是責任移交的“接力賽”，而是共同設計、實施、評估的“項目制合作”。孩子的成長成為家校共同擁有的“核心項目”，雙方基于共識的目標貢獻各自的專業(yè)和資源。

太行小學黨支書記副書記魏林泰說：教育過程的全息化。家長帶入的家庭背景、職業(yè)經驗、社會視角與學校的系統(tǒng)性教育相融合，使得教育內容不再局限于課本，而是拓展為真實、復雜、鮮活的生活本身。這恰恰契合了核心素養(yǎng)教育對“真實性學習”的要求。

這樣評價體系的多元化?！昂匣锶恕标P系引入多維度的評價視角。孩子的社交情感能力、實踐創(chuàng)新能力、家庭責任感等以往難以被標準化考試衡量的素養(yǎng)，能得到更全面、立體的觀察和肯定。

深刻意義在于，它承認了教育是一個發(fā)生在所有生活場域中的、持續(xù)的生成過程，而不是只在特定建筑內完成的孤立任務。

對權力關系的革新：從“權威－服從”到“民主－協(xié)商”

太行小學副校長趙秋云說：傳統(tǒng)的家校關系中，學校常處于專業(yè)權威的“甲方”位置。轉變?yōu)椤昂匣锶恕标P系，則建立起一種“民主協(xié)商的治理模式”。這種關系可以現(xiàn)實在信息從“選擇性公開”到“透明化共享”，學校的決策依據(jù)、課程邏輯、面臨的挑戰(zhàn)，向合伙人開放。家長的意見從“被動聽取”變?yōu)椤皼Q策參考”。這種關系可以現(xiàn)實溝通從“事后通報”到“事中共建”，問題不再累積到爆發(fā)時才溝通，而是在教育方案設計之初，雙方便就目標、方法、可能的風險進行前置協(xié)商。

這種關系可以現(xiàn)實，身份從“被管理者”到“共建者”，家長的聲音被制度化地納入學校治理（如家長委員會擁有實質議事權），共同制定規(guī)則，參與校園文化建設。

太行小學副校長李素鳳說：教學開放日活動的深刻意義在于，它踐行了教育民主，將學校從一個封閉的科層機構，轉變?yōu)橐粋€開放的、具有回應性和公信力的學習共同體。這本身對孩子就是一堂生動的公民教育課。

對兒童發(fā)展的升維：從“被塑造的客體”到“被托舉的主體”

孩子不再需要在家校兩種不同的價值觀、行為標準間疲于切換和適應。家校一致的支持性環(huán)境，為他們提供了穩(wěn)定、安全的心理基地，能更專注地探索自我與世界。實現(xiàn)真正的“以學習者為中心”：家校合伙的核心資產和最終目的，都是孩子。雙方的緊密合作，能更早、更準確地識別孩子的獨特天賦、興趣與困難，并提供“定制化”的支持方案，讓教育真正圍繞個體的成長需求展開。

賦能兒童成為積極的參與者，在健康的合伙人關系中，孩子本身也會被鼓勵表達自己的聲音，參與自己的成長規(guī)劃。他們從被動的接受者，轉變?yōu)樽晕页砷L的負責人、家校合作的“信息紐帶”和“共同創(chuàng)造者”。

太行小學一位家長說：這是最根本的意義。當家長和學校形成穩(wěn)固、互信的“合伙關系”時，最大的受益者是孩子。它保障了兒童作為完整、獨立個體的發(fā)展權益，使他們成長于一個被尊重、被理解、被資源環(huán)繞的協(xié)作網絡中，而非家校拉鋸戰(zhàn)中的“戰(zhàn)場”。

一起努力：邁向沒有邊界的未來學校

太行小學黨支部書記校長黨建盛說：家長從“客人”到“合伙人”的轉變，其最深刻的意義，是標志著教育正在從“機構的時代”邁向“共同體的時代”。它不再將教育視為學校的壟斷事業(yè)，而是視為一個需要家庭、學校、社區(qū)乃至社會專業(yè)力量共同投資、共同經營、共同受益的公共事業(yè)。這種轉變，是應對未來社會不確定性、培養(yǎng)復雜問題解決者的必然要求。它解決的不僅是眼前的“矛盾”，更是為未來社會培育了一種基于信任、協(xié)作與共擔責任的社會文化基因。

太行小學黨校長說：這不僅僅是一種方法論的改進，更是一場關乎教育哲學、社會關系和人類協(xié)作模式的深刻變革。太行小學2011年10月開始，時任校長張忠開始舉辦學校開放日活動，這項活動形成傳統(tǒng)，已持續(xù)了整整十四年。然而，這里的開放日不只是簡單的校園參觀，而是學校育人理念的生動展示，是教育思想十年演進的時間長廊。

起點2011年的教育初心

2011年，學校首次舉辦開放日活動的初衷很簡單，讓家長走進校園，了解孩子每天學習生活的地方。當時的活動以課堂觀摩為主，家長可以隨機進入任何教室聽課。

“我們只是想增加透明度，”時任校長張忠曾說過，“但很快我們發(fā)現(xiàn)，開放日可以成為教育理念交流的平臺?！?/p>

演進從展示到對話

2014年開放日迎來第一次重大轉變。學校不再僅僅展示教學成果，而是增設了“教育理念研討區(qū)”，教師、家長和教育專家圍坐一堂，共同探討“什么是適合孩子的教育”。

“那一年，我們聽到了許多家長的真實困惑，”副校長史麗紅說，“這促使我們反思：我們的教育理念是否需要調整？”

隨后的幾年，學校根據(jù)開放日收集的反饋，逐步調整課程設置。2016年引入大單元教學，2018年增設社會情感學習課程，每一次變革都能在次年的開放日中看到具體呈現(xiàn)。

家長交流會

升級從單向展示到共同創(chuàng)造

2019年開放日再次升級。學校推出了“課程共創(chuàng)工坊”，家長和學生可以參與下一年度課程的設計。數(shù)學老師閆建軍記得，一位工程師家長建議增加“數(shù)學建?！蹦K，這個建議在第二年就變成了現(xiàn)實。

“開放日成了我們教育理念的‘測試場’和‘孵化器’，”副校長曲新萍表示，“家長和學生的直接參與，讓我們的教育不斷完善?！?/p>

親子閱讀活動

疫情中的堅持與創(chuàng)新

2020年，突如其來的疫情沒有打斷這個傳統(tǒng)。學校迅速將開放日轉為線上，反而突破了時空限制，吸引了更多參與者。云端課堂體驗、在線座談……形式的變化帶來了新的可能性。

“線上開放日讓我們接觸到更多元的教育理念，”校長黨建盛說：“我們開始思考如何在中國教育的大格局下完善本地化教育?！?/p>

連貫中的進化：教育理念的十年圖譜

梳理十年的開放日主題，清晰可見學校教育理念的演進軌跡：

2011－2013：“走進校園，了解教育”

2014－2016：“對話教育，共同成長”

2017－2019“參與創(chuàng)造，定義學習”

2020至今“超越邊界，全人發(fā)展”

共上一堂課活動

當走進二年級298班，語文老師兼班主任趙曉娟和家長們說：我的孩子也上二年級，在我眼里，他們都是同齡人，在我眼里都是我的孩子。我將“感謝相逢，不負相遇”，感謝命運將我和孩子們安排在同一間教室，成為彼此生命旅程中重要的一站。我將竭盡所能，不負家長的托付，不負孩子的純真，不負這段寶貴的師生緣分。

趙老師又說：對“緣分”的珍視。在幾十億人中，我們偏偏在這間教室相遇，這本身就是一種值得感激的奇跡。對“過程”的看重。小學教育不僅僅是知識的傳遞，更是生命與生命的相互影響、共同編織的一段溫暖記憶。對“結果”的承諾。“不負”是雙向的奔赴——老師不負學生，學生不負光陰，家長不負期望。這是一場由愛和責任感驅動的共同旅程。

這位老師用語文老師的浪漫和班主任的深情，為班級關系定下了一個溫暖的基調。這不僅僅是一句話，更是一顆教育的初心。

活動結束后，大家都久久不愿離去。

一位家長深情的說：“遇見您，是我們故事的開始；‘不負’，是我們共同的目標。老師，辛苦您了！”（作者：趙秋云）

查看網址