摘要：師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展通過重構(gòu)培養(yǎng)體系與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對教師教學(xué)方法與教學(xué)理念產(chǎn)生了系統(tǒng)性影響，在教學(xué)方法層面轉(zhuǎn)型推動了從單向傳授向雙向互動的轉(zhuǎn)變，促進了從經(jīng)驗依賴向技術(shù)賦能的升級使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化與智能化特征。在教學(xué)理念層面轉(zhuǎn)型引發(fā)了從知識中心向素養(yǎng)中心的遷移，實現(xiàn)了從統(tǒng)一標準向個性發(fā)展的拓展重塑了教師的育人觀念，教學(xué)方法與教學(xué)理念在轉(zhuǎn)型發(fā)展驅(qū)動下形成互動耦合機制，共同推動教師專業(yè)身份的重構(gòu)與提升為新時代教師隊伍建設(shè)提供了重要支撐。

引言

師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是回應(yīng)教育現(xiàn)代化需求與提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，這一轉(zhuǎn)型不僅涉及培養(yǎng)模式的調(diào)整與課程體系的重構(gòu)更深刻地作用于教師的教學(xué)實踐與專業(yè)認知，教學(xué)方法作為教師實施教育教學(xué)的操作系統(tǒng)，教學(xué)理念作為教師開展教育活動的價值導(dǎo)向，二者共同構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的核心維度。轉(zhuǎn)型發(fā)展通過改革師范教育的內(nèi)容與形式以及標準，對教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念產(chǎn)生了多維度與深層次的影響，系統(tǒng)探究這一影響的作用機制與表現(xiàn)形態(tài)及協(xié)同效應(yīng)，對于深化師范教育改革與促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對教學(xué)方法的影響機制

（一）教學(xué)方法從單向傳授向雙向互動的轉(zhuǎn)變

圖1 教學(xué)方法轉(zhuǎn)變路徑圖

（二）教學(xué)方法從經(jīng)驗依賴向技術(shù)賦能的升級

圖2 技術(shù)賦能教學(xué)方法升級框架圖

二、師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對教學(xué)理念的影響機制

（一）教學(xué)理念從知識中心向素養(yǎng)中心的遷移

（二）教學(xué)理念從統(tǒng)一標準向個性發(fā)展的拓展

三、師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展影響下教學(xué)方法與教學(xué)理念的協(xié)同演進

（一）教學(xué)理念對教學(xué)方法的價值引領(lǐng)作用

師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展促進了教學(xué)方法與教學(xué)理念的協(xié)同演進形成了相互促進的內(nèi)在機制，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方法的創(chuàng)新提供了價值導(dǎo)向，素養(yǎng)中心的理念要求教師采用探究式與合作式等多元化教學(xué)方法，個性發(fā)展的理念推動教師運用差異化教學(xué)技術(shù)滿足不同學(xué)生需求。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，教學(xué)理念作為教學(xué)方法選擇的內(nèi)在邏輯起點，深刻影響著教師的教學(xué)決策過程，當教師確立了以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念后，其教學(xué)方法的選擇便自然傾向于啟發(fā)性與互動性策略，摒棄了單純的灌輸式教學(xué)。同時素養(yǎng)導(dǎo)向的理念使教師在設(shè)計教學(xué)活動時更加注重真實情境的創(chuàng)設(shè)與問題解決能力的培養(yǎng)，促使項目式學(xué)習(xí)與案例教學(xué)等方法得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)理念的先導(dǎo)性作用確保了教學(xué)方法改革始終沿著正確方向推進。

（二）教學(xué)方法對教學(xué)理念的實踐深化作用

圖3 教學(xué)方法與教學(xué)理念協(xié)同演進機制圖

結(jié)語

師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師教學(xué)方法與教學(xué)理念的影響是全面而深刻的，在教學(xué)方法維度轉(zhuǎn)型推動了互動性增強與技術(shù)性提升的雙重變革，使教師的教學(xué)實踐更加契合時代要求，在教學(xué)理念維度轉(zhuǎn)型促進了育人目標的轉(zhuǎn)向與教育視野的拓展，使教師的價值取向更加符合學(xué)生發(fā)展需求。更為重要的是教學(xué)方法與教學(xué)理念在轉(zhuǎn)型過程中相互作用與協(xié)同演進，共同塑造了教師的新型專業(yè)身份，這一影響不僅改變了教師“怎么教”與“為何教”的實踐邏輯，更為師范教育的持續(xù)優(yōu)化與教師隊伍的質(zhì)量提升指明了方向。

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校：張賀、李云、蘇瑀 ）

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