在鄉(xiāng)村振興背景下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐思政育人指高校引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村一線，通過(guò)參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理等實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)情境中深化對(duì)新時(shí)代“三農(nóng)”工作的認(rèn)識(shí)，培育家國(guó)情懷的育人過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)把思政教育融入實(shí)踐全過(guò)程，使學(xué)生在觀察鄉(xiāng)村變化、理解國(guó)家政策、解決基層問(wèn)題的過(guò)程中，將理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、價(jià)值塑造的統(tǒng)一。

一、鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的思政育人價(jià)值

（一）強(qiáng)化家國(guó)情懷

在鄉(xiāng)村振興背景下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能夠有效強(qiáng)化家國(guó)情懷，其重點(diǎn)在于讓青年深入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的基層現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)國(guó)家治理體系在農(nóng)村層面的具體運(yùn)行，相比課堂上的理論學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村社會(huì)的真實(shí)場(chǎng)景更能促使學(xué)生理解國(guó)家政策的深層邏輯，體會(huì)鄉(xiāng)村振興所承載的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、文化傳承等多重意義。當(dāng)大學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村調(diào)研產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，他們能夠直觀地感受到國(guó)家建設(shè)落地的艱辛，從而在情感上增強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展道路的認(rèn)同；在與鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民群眾的交流過(guò)程中，學(xué)生也能理解鄉(xiāng)村振興背后的百姓期盼，使個(gè)人理想與國(guó)家需求之間形成更緊密的價(jià)值連接，推動(dòng)他們形成“知國(guó)情、懂國(guó)策、擔(dān)責(zé)任”的情懷基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村振興背景下的社會(huì)實(shí)踐不僅是對(duì)家國(guó)情懷的喚醒，更是對(duì)其品行的錘煉，大學(xué)生往往會(huì)面臨資源有限、條件艱苦、任務(wù)繁雜等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，這種經(jīng)歷能夠促使他們突破感性認(rèn)知，真正理解國(guó)家治理與基層工作的不易，形成更加堅(jiān)定的使命意識(shí)。在解決鄉(xiāng)村實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，逐步形成“以小我融入大我”的價(jià)值追求。同時(shí)，當(dāng)他們看到自身的努力能夠?yàn)猷l(xiāng)村帶來(lái)改變，如提高村民科技認(rèn)知、改善環(huán)境衛(wèi)生等，也會(huì)獲得積極的情感回饋，進(jìn)一步增強(qiáng)為國(guó)家、為人民貢獻(xiàn)力量的愿望。通過(guò)這種真實(shí)的體驗(yàn)式育人方式，大學(xué)生的家國(guó)情懷從情感認(rèn)同上升為行動(dòng)自覺(jué)，從理論理解轉(zhuǎn)化為價(jià)值內(nèi)化，成為推動(dòng)其成長(zhǎng)為有理想新時(shí)代青年的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

（二）增進(jìn)“三農(nóng)”認(rèn)知

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校學(xué)生多數(shù)成長(zhǎng)于城市環(huán)境，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、農(nóng)村治理結(jié)構(gòu)、農(nóng)民生活狀況的了解相對(duì)有限，而社會(huì)實(shí)踐為他們提供了走入鄉(xiāng)村、直面現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)參與調(diào)研鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程，學(xué)生能夠獲得比課堂學(xué)習(xí)更具深度的認(rèn)識(shí)，他們不僅能看到鄉(xiāng)村振興政策在基層的具體落地情況，還能理解農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性地位，認(rèn)識(shí)到農(nóng)村發(fā)展對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義。因此，通過(guò)親身觀察鄉(xiāng)村社會(huì)的變遷，使學(xué)生能夠更全面地把握新時(shí)代“三農(nóng)”工作的重點(diǎn)，從而在認(rèn)知層面形成對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的真實(shí)、立體、動(dòng)態(tài)的理解。此外，社會(huì)實(shí)踐還能促進(jìn)大學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的價(jià)值判斷。在參與鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目、調(diào)研農(nóng)民需求的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村發(fā)展中存在的資源短缺、人才不足、產(chǎn)業(yè)升級(jí)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這種來(lái)自實(shí)踐的感知有助于打破對(duì)鄉(xiāng)村的刻板印象，形成更加客觀、理性、富有同理心的認(rèn)知，同時(shí)他們也能看到鄉(xiāng)村振興帶來(lái)的積極變化，從現(xiàn)實(shí)對(duì)比中理解國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要性。通過(guò)這一過(guò)程，大學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)所能發(fā)揮的作用，增強(qiáng)投身“三農(nóng)”事業(yè)的使命感，將對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，為國(guó)家培養(yǎng)具備“三農(nóng)”情懷的新時(shí)代青年人才奠定重要基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的思政育人實(shí)現(xiàn)路徑分析

（一）深化校地協(xié)同

高校可以與地方政府、基層組織以及企事業(yè)單位的協(xié)同共建，能夠打破教育資源與社會(huì)資源之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高?？梢劳袑W(xué)科特色，為地方鄉(xiāng)村振興提供智力支持，而地方則通過(guò)政策扶持、實(shí)踐平臺(tái)、真實(shí)場(chǎng)景，為大學(xué)生提供深入鄉(xiāng)村的一線鍛煉機(jī)會(huì)，通過(guò)校地共建實(shí)踐基地、聯(lián)合開(kāi)展調(diào)研項(xiàng)目等方式，實(shí)踐活動(dòng)能夠更加穩(wěn)定、系統(tǒng)、持續(xù)。同時(shí)，可通過(guò)建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，使高校的育人需求與地方的發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，確保社會(huì)實(shí)踐具有明確方向，使學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、使命擔(dān)當(dāng)。深化校地協(xié)同需要推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新，以制度化合作保障實(shí)踐育人的長(zhǎng)期有效。高?？膳c地方政府建立長(zhǎng)期合作協(xié)議，形成多層級(jí)、多領(lǐng)域的協(xié)作體系；地方則可提供政策激勵(lì)，確保學(xué)生實(shí)踐順利開(kāi)展；同時(shí)，校地雙方應(yīng)建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐過(guò)程、育人成效、鄉(xiāng)村需求變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，以不斷優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容。此外，通過(guò)邀請(qǐng)基層干部參與高校思政教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村實(shí)踐的深度融合，從而構(gòu)建起校地共育、協(xié)同推進(jìn)的育人共同體，使大學(xué)生成長(zhǎng)為具有家國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年。

（二）優(yōu)化實(shí)踐課程

在鄉(xiāng)村振興背景下，優(yōu)化實(shí)踐課程是提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐思政育人質(zhì)量的重要抓手。高校需將鄉(xiāng)村振興內(nèi)容系統(tǒng)融入課程體系，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐體驗(yàn)—反思提升”一體化的課程結(jié)構(gòu)，使實(shí)踐課程既具有知識(shí)深度，又具備思政溫度。通過(guò)設(shè)置鄉(xiāng)村政策解讀、鄉(xiāng)村治理案例分析等模塊，學(xué)生即可形成基本認(rèn)知框架，為實(shí)踐中的觀察分析奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高校應(yīng)將實(shí)踐課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深度結(jié)合，例如讓經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，讓教育類(lèi)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村教育，讓環(huán)境類(lèi)學(xué)生參與鄉(xiāng)村生態(tài)治理，使課程內(nèi)容真正與鄉(xiāng)村振興需求對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的能力。

優(yōu)化實(shí)踐課程需要在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，使課程真正發(fā)揮育人功能。高?？商剿鳌叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等課程模式，將實(shí)踐任務(wù)細(xì)化為可操作、可考核的項(xiàng)目，例如調(diào)研報(bào)告、鄉(xiāng)村發(fā)展方案、公共服務(wù)計(jì)劃等，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化課程的全過(guò)程指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)師制度、校地協(xié)同指導(dǎo)等方式，為學(xué)生提供持續(xù)的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，使實(shí)踐不流于形式。

在課程評(píng)價(jià)方面，學(xué)校需建立多元化評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、思政收獲、反思能力、成果應(yīng)用等納入評(píng)價(jià)范圍，實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果評(píng)估”向“過(guò)程育人”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)科學(xué)優(yōu)化實(shí)踐課程體系，大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的全面提升，從而增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已成為推動(dòng)思政教育創(chuàng)新發(fā)展的重要載體，通過(guò)深化校地協(xié)同、優(yōu)化實(shí)踐課程等路徑，高校能夠有效引導(dǎo)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、深化價(jià)值認(rèn)同。社會(huì)實(shí)踐不僅使學(xué)生更深入地理解國(guó)家戰(zhàn)略、增進(jìn)“三農(nóng)”認(rèn)知，也促使其實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。未來(lái)高校應(yīng)持續(xù)完善實(shí)踐育人體系，使大學(xué)生不斷汲取養(yǎng)分，成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

（王龍，天津城建大學(xué)）

查看網(wǎng)址

分享到：