教育部頒布的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》明確提出，心理健康教育需從傳統(tǒng)的危機干預模式向發(fā)展性教育模式轉(zhuǎn)變。發(fā)展性教育模式更注重學生心理的全面發(fā)展和積極品質(zhì)的培育。如何夯實學生的積極心理根基，為其終身發(fā)展賦能？對此，廣州城市職業(yè)學院進行了一系列探索，而其中一個重點是輔導員工作室的品牌化建設(shè)。學校通過系統(tǒng)布局，近兩年重點培育了26個特色鮮明的輔導員工作室，形成了有效支撐思政工作的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)?！跋蜿枽杏媱潯惫ぷ魇乙云漉r明的積極心理學特色，成為了一個頗具代表性的品牌?！唉小奔仁菙?shù)學中無限不循環(huán)的常數(shù)，象征學生發(fā)展的無限可能，又與“派”同音，寓意“向陽一派”，傳遞積極向上的成長理念。工作室以積極心理學PERMA模型為理論框架，構(gòu)建“課程改革、團體賦能、班級共育、實踐育人”四維螺旋賦能體系，推動心理健康教育從“危機干預”向“發(fā)展賦能”轉(zhuǎn)型，并取得了很好地育人成效。

課程改革，讓心理課“活”起來

為破解傳統(tǒng)心理健康課程理論化、碎片化的痛點，工作室立足高職學生成長發(fā)展核心訴求，按照“素養(yǎng)靶向－方法創(chuàng)新－跟蹤評價”的三維一體框架，讓心理課從理論灌輸轉(zhuǎn)向體驗感悟。在內(nèi)容重構(gòu)上，以學習效能、情緒管理、人際交往、戀愛心理、挫折應(yīng)對為核心成長素養(yǎng)，搭建問題導向、能力聚焦、素養(yǎng)提升的課程內(nèi)容體系；在教學方法上，采用沉浸式體驗＋情景化實踐＋深度化反思層層遞進，通過韌性拼圖、傾聽練習、非暴力溝通角色扮演等活動，讓學生在參與中感悟原理、習得技巧，打破被動聽講的課堂僵局；在評價上，建立過程性表現(xiàn)＋素養(yǎng)遷移＋長效追蹤的評價體系，既關(guān)注課堂互動中的能力展現(xiàn)，更聚焦知識技巧在日常生活中的實際應(yīng)用。跟蹤數(shù)據(jù)顯示，改革后的課程教學使學生學習效能等五大核心能力評估得分平均提升 38％，91％的學生實現(xiàn)學以致用的素養(yǎng)遷移，更推動學生對心理健康的認知從問題矯治轉(zhuǎn)向積極培育，真正讓心理課成為賦能學生健康成長的“活力課堂”。

團體賦能，在關(guān)系中看見成長

團體心理輔導是在專業(yè)引導下，搭建安全聯(lián)結(jié)平臺，通過團體互動分享實現(xiàn)自我探索、互助成長，以同伴支持賦能個體心理成長的專業(yè)化心理支持形式。工作室針對高職學生情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對、親密關(guān)系經(jīng)營等多元心理需求，針對性設(shè)計“情緒成長六部曲”“壓力管理”“幸福密碼”等系列團輔活動，通過引導分享、經(jīng)驗互鑒、專業(yè)點撥讓學生在彼此支持的關(guān)系中汲取成長動能。

學生李婷內(nèi)向膽怯、不擅表達，曾因三次社團面試失敗陷入自信低谷，在“情緒成長六部曲”團輔中，在老師的鼓勵下她首次袒露脆弱，組員們給與了她積極回應(yīng)與支持，不僅分享了相似經(jīng)歷，而且教她寫“情緒日記”、列“優(yōu)勢清單”，老師則引導她看見挫折背后的成長契機。連續(xù)六周的團輔后，李婷有了顯著轉(zhuǎn)變，她臉上的笑容多了，不僅克服了內(nèi)心的膽怯，熟練運用情緒調(diào)節(jié)、自我肯定等技巧重建自信，而且學會了主動共情他人、傳遞溫暖，成為了工作室朋輩指導員，將這份溫暖傳遞給更多同伴。2025年，200余名學生參與系列團輔，100％的參與者掌握了至少三種日?？捎玫男睦碚{(diào)節(jié)技能。團輔不僅實現(xiàn)個體心理能力的提升，更構(gòu)建起“一人參與、一片溫暖”的朋輩支持網(wǎng)絡(luò)，真正讓學生在團體聯(lián)結(jié)中汲取力量，在互助關(guān)系中見證成長。

圖1 團體心理輔導活動剪影

班級共育，讓心理素養(yǎng)在集體中生長

以班級為核心育人載體，工作室探索“集體賦能－活動浸潤－素養(yǎng)共生”的班級共育模式，將心理素養(yǎng)培育深度融入集體生活，破解部分班級活動參與率低、人際聯(lián)結(jié)弱、矛盾頻發(fā)的痛點。針對大數(shù)據(jù)與會計某班出現(xiàn)的班級凝聚力不足、同學交流匱乏、宿舍矛盾突出等問題，工作室為該班量身定制“心若有光，何懼路長”系列心理素質(zhì)拓展活動，既進行心理科普、人際關(guān)系實踐等認知層面的引導，又開展“珠行萬里”“兩人三足”“信任盲行”等團隊協(xié)作游戲，還通過“班級優(yōu)勢地圖”“共繪成長樹”等特色活動強化集體認同感。活動分享環(huán)節(jié)，平時沉默寡言的學生張浩主動發(fā)言：“信任游戲中，當我完全看不見只能依靠搭檔的輕拍指引時，我真正理解了什么是信任?！币粚W期后，該班集體活動參與率從不足 45％提升至 95％，班級矛盾發(fā)生率下降 40％，并且榮獲校級“先進班集體”“五四紅旗團支部”稱號。

工作室聯(lián)動二級學院將該模式推廣至 7個班級，累計開展 20余次定制化拓展活動，覆蓋700余人次。數(shù)據(jù)顯示，7個班級學生的歸屬感、集體榮譽感平均提升32％，班級凝聚力評分平均提高 45％，積極心理品質(zhì)整體提升 47％，實現(xiàn)心理素養(yǎng)在集體中生長，班集體在共育中強韌。

圖2 班級心理素質(zhì)拓展活動

實踐育人，在社會課堂中彰顯價值

立足學用轉(zhuǎn)化、雙向賦能，工作室構(gòu)建“社會服務(wù)－素養(yǎng)升華”的實踐育人模式，讓心理育人走出校園，在服務(wù)社會的真實場景中彰顯價值。2025年暑假，由工作室主持人及 10名學生組成的實踐團隊，深入連山壯族瑤族村落開展心理健康幫扶行動，不僅帶去心理科普知識，更針對性推出基于積極心理學理念的鄉(xiāng)村心理支持方案。針對當?shù)亓羰貎和簧谜Z言表達情緒的問題，團隊創(chuàng)新設(shè)計“情緒顏色卡”工具，引導孩子們用色彩表達心情、用圖畫講述故事；同時關(guān)注鄉(xiāng)村“一老一小”群體心理需求，耐心傾聽老人心聲、陪伴兒童成長，讓團隊成員記憶猶新的是：“那位總是獨自坐在村口的奶奶，在我們離開前主動教我們唱山歌，她說已經(jīng)很久沒人這么耐心聽她說話了?！贝舜螌嵺`不僅為當?shù)靥峁┝司珳市睦碇С?，完?200余份鄉(xiāng)村心理現(xiàn)狀調(diào)研，更讓學生實現(xiàn)深刻成長。團隊成員均表示，對心理健康服務(wù)他人、賦能社會的價值理解發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。以所學服務(wù)社會，以實踐深化所學，既讓心理素養(yǎng)在真實貢獻中落地生根，更實現(xiàn)了學生成長、社會受益的雙向賦能，彰顯了心理育人的社會價值。

圖3 進入鄉(xiāng)村開展心理健康知識科普

從課程改革到團體賦能，從班級共育到社會實踐，“向陽π計劃”工作室的多元探索，生動詮釋了廣州城市職業(yè)學院心理育人工作“以學生成長為中心、以系統(tǒng)建設(shè)為支撐”的鮮明導向與扎實成效。依托“學校 －學院 －班級 －宿舍”四級心理預警支持體系，學校配齊建強專兼職心理教師隊伍，年均開展心理主題活動超百場，讓心理育人既有體系保障的“厚度”，更有貼近需求的“溫度”。

育人之路，既要賦能技能成才，更要護航心靈成長。教育的最高境界是喚醒與賦能，當每一位學生都能在成長中被看見、被理解、被支持，當積極心理品質(zhì)成為他們抵御風雨、奔赴理想的內(nèi)在底氣，立德樹人的根本任務(wù)便真正落到了心靈深處。在廣州城市職業(yè)學院的校園里，“心光”持續(xù)照亮青春征途，“π”所蘊含的無限成長力量，正匯聚成護航學生全面發(fā)展、奔赴美好未來的磅礴動能，讓每一份青春都能在健康心理的滋養(yǎng)下，綻放出獨特而持久的光彩。 （戴領(lǐng)、王文婷）

查看網(wǎng)址

分享到：